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心中有标,脚下有路

2018年10月30日 14:55:10 来源:原创 访问量:1220 作者:赵军庆

“教重要的在于倾听,学重要的在于表达,”教重老师,学重学生,对于老师来讲教什么—教题?教知?教法?对于学生来讲学什么—学题?学知?学法?作为老师来讲这是首先要思考清楚的问题,只有目标明确了,路就会少了曲折。作为老师心中要有标,他的顺序应该是要有育人目标、心中要有课标、要有教学目标、要有学科目标、要有学期目标、要有周目标、要有日目标,只有目标和课标都建立后,才有符合时代的现代教育。

育人目标:

成才先成人,成为中国人,成为现代中国人,成为走向世界的现代中国人。教育最终指向的是育人,育生命完善之人,育全面发展之人。实验小学以“为学生终身幸福奠基”为办学理念,整个教育过程都指向的是为学生终身幸福奠基,目标不在当下,而在未来,理念指导实践,当我们老师建立了这样的育人目标后,在具体实施操作中才不会走偏。对于理念的引领,也应是经常之事,很多问题无法解决的关键还是理念的不同而造成的。如何更快的建立这样的育人理念,采用我们大课堂的理念,培训加展示,先对老师进行培训,然后老师通过微信展示、级部展示等方式让理念深入内心,我们的追梦群应该是展示的群(可以引导老师展示教育感悟、教育随笔、学生成长、学习方法等内容)

心有课标:

我们的教学依据是依据课程标准,也是上面所提到的老师应该教什么?应该依据课程标准进行教学,而不是依据课本教学,相应的学生也应该达到课程标准的要求,而不是只会做题。我们的四大课程体系依据课标而来,我们的课堂流程依据课标而生,我们的德育活动依据课标要求来培养学生能力,我们的所有行为的依据就是课程标准,还如我们要求3年级识认300汉字,这是课标要求,由此我们识字军阶的评选在落实课标,同时我们的很多做法还是超越2011版的课程标准,我们的教育培养的是未来人,我们有提前量。心中没有课标我们在过程中举步维艰,因此学课标、知课标、依课标是我们老师们的基本功。但是对于基本功我们仍然有许多不达标,如何达课标,唯有学习,我们的定期教研制度已经确立,利用教研时间集中学习课标,集中展示课标(调动教师学习课标的积极性,展示荣耀),定期培训教师,采用集中培训和分学科培训的方式来学习课程标准。对于定期教研和定期培训仍然可以采用项目认领的方式进行,由师训部确定学期、学年的教研内容,由课改团队的专家对教师进行定期培训,以此内化课标。过程中如果学生达不到课程标准,如何做?李校长提到的原点思想,每学期对不达课标的学生进行达标辅导,依每生确定出需要达标的内容,在学期过程中由小组互助达标、教师辅导达标、家长辅导达标等方式来帮助学生最终达到课标的要求。

教学目标:

李校长讲教书育人,教书是为了育人,不只是为了就业,应该为育人服务,为未来服务,指向的仍然是育人,也是为育人服务,这是最高目标。传统的教学目标是教师教会就可以,教会的是题、教会的是知识,而现代教学目标的要求是学生要达到要学和想学、享学的生命状态,这才是学生应该具有的状态。如何达到让学生想学、享学的动力,我们展示课堂就给学生想学、享学的动力,在生活中时时处处学习,世间万物皆吾师,在生活时时处处进行展示(车上、餐桌前、聚会、微信、网络等)展示学生收获了自信,体验了成长,激发了学习的动力。展示的课堂仍然需要我们老师对学生进行引领,有时学生没有意识,例如广告牌是学习的材料、电视字幕是学习的材料、饭店厨师是学习材料等,引导学生在生活过程中积累学习各项能力。除了引领,我们还要进行榜样激励和过程比赛,例如通过周末时间,让学生互相说说学到的内容?在哪里学到的?自己是如何学到的?等等,给学生提供学习的支架,给学生提供帮助,真正解决学生学习的问题,以此使学生“想学、享学”成为一种生命状态。

学科目标:

教学中老师都知道要依据课程标准进行教学,但现实中这些理念却局限于论文或理论表述方面,教学实践中并没有依据课程标准进行学科教学。尽管有的老师重视了方法的传授,老师在传授了学习方法之后却很少给学生练习的机会。从小到大都在开元棋牌害了多少人“教”,每节课都在演示教学法,却不敢放手让学生真正自学,把“授之以渔”变成“示之以渔”。课程标准中要求积极倡导自主、合作、探究的学习方法,如何自主、合作、探究?我们的前置学习、我们的规划课都使自主落地;我们的组织化合作,生活合作、课上合作、生命共同体等使的合作落地;我们的家政课观日出、种植、搜集新闻等都在培养学生的探究意识。因此只有当我们老师对课程标准真正内化于心时,我们再来看我们学校的课改,就会柳暗花明。在学科教学中,最常用的就是老师的讲、和演,却忽视来学习的主体是学生,应该强化学生思和达,也就是调动学生的积极性是关键,我们的多万卷书行万里路活动,让学生在生活中学习知识、在生活中运用知识,让学生学有所有,从而激发学习的动力。

学期目标:

对于学期目标,我们是以一学期为单位,学生在学期单位时间内要达标,而不是依进度进行教学,这就给学生提供了更多的时间,因为学生是有差异的,静等学生达标,这也让学生体验到了学习过程中的安全感,同时也保护、激发了学生学习的动力。学期目标的建立也体现了因材施教的理念,例如上周与孟校长交流一年级拼音的学习情况,孟校长讲有些学生对pq”“ieei”等拼音比较容易混淆,识认拼音是本学期的课标要求,有的学生的形象思维不完善可能就不能很好的当时达标,对于这种情况可以先略过,在后面的学习中经常讲、学生对子互相教,生活中寻找含有这些声母或韵母的字,自己进行拼读,这样经常性的引导学生主动的去识认,学生也是能在学期中达标的。孟校长的一席话,让我对学期目标这一理念有了理论加实践的认识与感悟。这样的安排采用了分层教学,过程中以学生为主自主完成,学生的学习积极性也得以保护。

周目标:

对于周目标落实情况,我们学校做的是比较好的。老师们知道为什么落实周目标,但对于如何落实周目标仍然过于单一。假期周目标已经发到学生手中,学生可以通过规划,自己制定计划,这样寒暑假学生可以学习周目标,周末可以学习周目标,每天可以温习周目标,这样让学生真正达标,而不是过关检测结束,就意味着达标。周目标学习过程中,小组内可以约定学习内容,可以利用早到校的时间互相比赛;可以定期举行比赛(成语接龙、文本解读、古诗背诵等);可以参加周末的社会性诗文朗诵;可以利用网络进行朗诵(悦读会、爱文字、青春电波、喜马拉雅山等技术)展示。通过各式各样的方式方法,来整合各种资源,来调动学生学习的积极性。

当我们每个人确立了自己的人生最终目标后,我们的言行才会奔着最终目标努力,因此我们每一人要有自己的人生目标。同样当我们老师有了关于教育的最终目标后,我们的教、学才会符合教育规律,符合学生成长规律,心中有标,脚下才有路。

编辑:李升勇
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